张浩老师写给社旗一高学生的一封信

亲爱的同学们：

大家好！

今天是年9月2日，星期三，新的学期已经开学了。今天这封信，张浩老师想给你们聊一聊英语学习这一话题。

在高考的六门学科中，学生们最头疼、提升最慢的学科就是英语了。为此，好多地方教育行政部门还专门提出了“英语振兴计划”，希望借此提升当地的本科上线率。

英语难学的原因无外乎两点：一是应用场景少。这个目前可能真没办法解决，谁让咱们是内陆城镇呢，我活了五十多岁，见过的讲英语的外国人，一个巴掌都能数过来。缺乏应用场景的直接后果，就是记忆英文单词难度增大，对于县城的大人孩子来说，这是一段梦魇，这恰恰也是英语难学的第二点原因。

回想我自己的青葱岁月，也曾拿出“头悬梁、锥刺股”的勇气，想着攻克单词背诵这座大山。我用汉字给英语单词注过发音，例如外瑞古德、好堵又堵、古德猫宁……结果快四十年了，我认识的英文单词可能还是仅止于Coca-Cola和KFC。熟悉我的朋友都知道，本人从事语文教学三十多年，上至屈原的《离骚》、下至汪国真的诗歌，都能够一气呵成地背诵。但就是这区区个高考英语单词，成为我学习道路上的拦路虎。

后来，我通过上网学习了解到，英语单词之所以难识难记，是因为我们学习外语的顺序和侧重点，不符合人体认知的规律。回想一下我们是如何掌握自己的母语——汉语的吧。从呱呱坠地开始，我们的耳畔就不断萦绕着父母的鼓励、赞扬、告诫、指示。这些声音犹如涓涓细流，每时每刻都在刺激我们的耳膜，不知不觉间，我们就听懂了父母的话，并能够牙牙学语，最后流畅地表达自己的所欲所求与喜怒哀乐。这一切对我们来说是如此的平常自然，以至于我们从来不需要去探究自己是如何掌握汉语——这门世界上最优美最艰深的语言。

现在，就请大家想一想，到底是谁教会了你汉语？是学校的老师么？虽然我是一名语文老师，但是我自己有时都不得不承认，小学生在进入我的班级之前，就已经能够熟练用汉语表达他们的所思所想了。他们最早的语言启蒙老师，其实恰恰是每天与他们保持沟通交流的父母。这里我给大家介绍一名美国的语言学家ChrisLonsdale（中文名字龙飞虎）学习汉语的历程。

龙飞虎教授年年底来到刚刚改革开放的中国。他最初在北京语言学院学习，期间他接触并爱上了中国功夫，于是次年申请进入北京体育学院，一边学习中文，一边研修武术。他的学习风格和其他留学生很不一样：他很少看课本，也不怎么“认真”上汉语课。他学中文的方式非常接地气：就是天天用塑料汉语和中国朋友们唠嗑，去图书馆里看武侠小说，学唱邓丽君的歌，听收音机里的评书和广播……可能这类人天生就是学啥都快吧，也可能是他的心理学硕士的背景帮助了他。他来中国前一点儿中文都不会，来北京半年以后，他就能说一口流利的北京腔汉语了。

他提出了一种石破天惊的外语学习理论，即六个月学会任何一门外语！是不是觉得很不可思议？这其实是龙飞虎教授开展的一场TEDX演讲的主题。年，非典肆虐香港，他在居家隔离期间写完了《TheThirdEar》一书。这本书从语言学和心理学的观点阐释了语言学习中的诸多难题。比如应试教育对分数的执着追求，让学生对分数“上瘾”。考好了还行，一旦考砸，就会引起“戒断反应”，学习效率急剧下降。又比如在学习新单词时，传统观点认为大声朗读可以模仿婴儿时期牙牙学语的模式，可以加快记忆、纠正发音。但他认为，婴儿的牙牙学语很大程度是在模仿妈妈的面部肌肉活动，是一个同时调动听觉和视觉的学习行为，而大声朗读只调动了听觉。他提出“肌肉记忆法”的概念——在学习发音时，你需要找到母语发音者（或视频），仔细观察其面部肌肉和嘴型的变化，同时调动听觉和视觉，进行记忆并模仿，这样才能提高学习效率。单纯的大声朗读实则是另一种形式的“哑巴英语”。

我听了这些话，很受启发，但是因为自己年龄大了，没有特别强的紧迫感和动力来学习英语。但是我刚刚参加工作的儿子对英语学习有一定的需求，同时也有意识培养我的小孙子从小就掌握英语。我就看他每天在家给小孙子播放各种英语音视频，虽然他们自己还做不到用英语跟孩子对话，但就是这么每天磨耳朵，不间断输入各种英语词汇，两三岁的小孩现在也能用英语从一数到十，并且说出常见的各种颜色。

看着自己的孙辈小小年纪，就能够轻松说出这么多英文单词，我一方面感慨时代的进步给了下一代更多渠道更多机会来获取丰富的英语视听资源，弥补了应用场景上的缺失；另一方面也开始从人性角度来思考其中的原理。

我们都知道，人有多种器官，其中能够参与诸如辨音、发声、识字、书写、思考这些学习过程的主要是耳朵、嘴巴、眼睛、手和大脑。它们就如同键盘和鼠标之于计算机，也是我们人体的输入和输出设备。在长期的教学过程中，我就发现学生对于使用这些输入输出器官的耐受度和专注度是不一致的。很多学生很愿意听课，但是不愿意写作业；能够接受背书，但是极讨厌奋笔疾书。我编了一个顺口溜来形容学生在学习上的一些偷懒行为：能用耳朵听的，绝不用眼睛看；能用眼睛看的，绝对不用嘴巴说；能用嘴巴说的，绝对不用眼睛和嘴巴来读；能用眼睛和嘴巴读的，绝对不用眼睛和脑子背；能用眼睛和脑子背的，绝对不用手抄写；能用手抄写的，绝对不用手和脑子自己写。

这个顺口溜反映了人的各项器官的耐受度，总的来说，就是耳朵眼睛嘴巴脑子手。所以我就在想，我们在学习英语的时候，是不是也应该按照器官的耐受能力来组织我们的教学，不要一上来就采用特别复杂的教学活动，而是先调用耐受等级最低的器官，以免使得学生迅速进入疲劳状态，不要因为无法看到成绩的提升而自暴自弃、自怨自艾，彻底放弃英语甚至语文的学习。

举个例子，你现在让张浩老师写一篇英文文章，我肯定马上缴械投降，虽然当今有了先进的翻译器，也允许我查词典，但我别说援笔立成了，估计殚精竭虑一周，也憋不出一两句符合语法、充分表达自己思想的话来。

这是一位九岁小学生在练习英语脱口秀。

我从自己小孙子的英语学习经历受到启发，你看他小小年纪，常常坐在电视机旁边听英文儿歌，一坐就是一上午，有时可能眼睛累了受不了，会四处张望，但是从来没有见到他因为耳朵受不了而紧捂双耳。我看自己儿子在引导孙子学英语的时候，就是先从耐受度最高的听力开始练起。不管小孙子有没有刻意学习，反正就像放儿歌一样，日复一日在他耳畔放着各种英语儿童节目。小孙子听得多了，注意力就会被吸引到画面上，看着里面人物的一举一动，猜测自己听到的各种声音的含义。当他特别想要父母来帮他做某件事，或者乞求某个玩具的时候，就情不自禁地蹦出相关的词语，宣示他的主权，表达他的诉求，这就是说的开始。等他能说大部分单词了，他爸爸就开始给他看绘画本，指着他会说的那些单词，让他用眼睛看、用嘴巴念出这些单词，建立起声音和字形之间的联系。等他会朗读了，再让他反复地听，鼓励他反复地说，听得多了，说得多了，自然就能够脱口而出了。

其实，这个过程恰恰是我们从小到大学习汉语的过程啊！在进入小学以前，我们哪个人不是已经在家庭中学会了听说？课堂上老师教给你们的，其实只有读写。没有听说，很难有真正的读写。而我们目前的课堂英语教学，其实跨越了听说阶段，直接要求学生识记文本，甚至要自己遣词造句，编出想象中的英语对话。这对于不以英语为母语的学生来说，实在是太困难了啊！这就会出现龙飞虎先生在一次采访中提到的那样：“我不知道你有没有意识到以前学东西是白纸黑字，觉得里边的内容很枯燥，学这些东西很容易学吗？你很容易记住它们吗？如果你看一部电影，你特别喜欢的那部电影，相信你即使只看了一遍，但里边的很多镜头、很多对话，你都能够记住！这是因为自己的大脑里有画面、有感觉、有听觉、有视觉，这样就好记多了。”

亲爱的同学们，可爱的孩子们，你们张浩老师已经50多岁了，重新捡起英语学习，可能有些心有余而力不足。虽然在自己的小孙子身上做了一些试验，也初步获得了一点儿成效，但最终效果如何，还需要更多的时间、更多的学生来参与验证。如果你现在正为英语学习而感到苦恼，并且觉得张浩老师讲的还有些道理，能否现在就行动起来，努力创造机会，从听力着手，循序渐进，耳眼脑手并用，给自己定一个小目标——期中考试英语提升10—20分。张浩老师期盼着你们进步的好消息！

祝

学习进步！开心快乐！

老师：张浩

年9月2日

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